向學立德 知行合一

　　                                      ——滏河學校文化釋義

　 　第一篇章 紅色傳承 凝心鑄魂

　     　自1953年建校以來，滏河學校黨支部昂揚奮進，歷經了三個重要時期：“國棉一廠子弟學校時期”、2005年歸屬地方管理的“滏河學校時期”和2022年更名為“實驗中學時期”。

　     　一、國棉一廠子弟學校時期1959年6月，周恩來總理蒞臨國棉一廠指導工作，親切會見工人、師生，為“勤奮上進、嚴細團結”的“棉一精神”注入了新的內涵：（一）確立校銘——“為中華之崛起而讀書”，賡續(xù)少年恩來鴻鵠偉志，揚我中華少年時代雄風。（二）確立校訓——“勤奮上進，學以致用”，以棉紡勞模為榜樣，努力學習，貢獻祖國和社會。

　   　二、2005年學校更名為滏河學校，進入“滏河學校時期”，九年一貫制區(qū)屬學校迎來了新的使命：服務社會。由此開啟了學校黨建工作的時代新篇章：（一）不忘初心，發(fā)揚校銘——“為中華之復興而讀書”，繼往開來復興使命，大道為公自信征程。（二）厚植精神，實踐校訓——“崇德向學，知行育人”，為黨育人厚德載物，為國育才知行合一。

　　    三、2022年10月13日學校更名為邯山區(qū)實驗中學，正式進入了“實驗中學時期”。學校以生為本，將學生作為發(fā)展主線，突出“以特色創(chuàng)品牌、以品牌求發(fā)展”的工作思路，發(fā)揮學科優(yōu)勢、教師優(yōu)勢、學生優(yōu)勢、傳統(tǒng)優(yōu)勢。作為全國首批國防體育分會會員單位和邯鄲市太極傳統(tǒng)學校，努力創(chuàng)建“國防特色教育、太極特色教育、書法特色教育、個性社團特色教育”等辦學特色品牌，推進了均衡教育和學生素質全面發(fā)展，有效地提升辦學品位，實現了學校有特色、教師有特點、學生有特長，質量、特色、聲譽并重并舉。         

　  　第二章  滏河文化  知行合一

　  　“知行合一”的文化闡釋

　  　“知行”作為中國傳統(tǒng)哲學范疇，最早見于《尚書》“非知之艱，行之惟艱”。宋朱熹就“知”與“行”的關系提出“知先行后”說，明代王陽明將其關系闡釋為“知行合一”，強調 “知是行之始，行是知之成”。以上知行關系的更迭均在道德范疇之內，“知”指君子修養(yǎng)、道德、良知。“行”指對道德良知的身體力行。

　  　  伴隨西學東漸，“知”“行”概念在認識論上得到拓展，孫中山認為“知指知識體系，包括自然科學知識和社會科學知識兩大類。行指人類的實踐活動。”

　  　  結合教育的本質屬性和育人目標，滏河文化的“知行合一”，其文化內涵有以下兩個方面，一是道德層面的“良知與修為內外合一”，二是認識論層面的“理論知識與實踐能力相輔相成”。

　 　  有目的的培養(yǎng)人是教育的本質屬性，“立德樹人”作為我國教育的根本任務，強調德性的重要性。這與滏河文化培養(yǎng)德行兼修、內外合一“知行少年”的育人理念相契合。習近平在全國教育大會上指出：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，“全面發(fā)展的人”既應兼具德識，又能躬行踐履，這正是滏河文化“知行合一”的內涵所在。

 　   “知行合一”的教育闡釋

　    “知行合一”作為滏河文化的核心教育理念，具有四個維度、三個主體、一個方向、一個目標。

　  　 四個維度

　  　 第一個維度，旨在構建尚學崇德內外合一的教育環(huán)境。伴隨未來教育2.0時代的到來，教育環(huán)境已然成為教育育人不可或缺的一部分。學校內部的自然環(huán)境、人文環(huán)境、課堂環(huán)境、管理環(huán)境以及校外相關的社會環(huán)境、家庭環(huán)境的“內外合一”，是知行合一教育環(huán)境的生態(tài)發(fā)展方向。尚學、崇德作為知行合一教育環(huán)境的兩大支柱，旨在不斷提高師生求知的學習力和道德踐行力，達到學識與品行內外兼修，相得益彰。

　　    第二個維度，旨在涵養(yǎng)進德修業(yè)躬身垂范的教師隊伍。新時代的教師，最重要的角色是學生學習和成長的引導者與合作者，“教學相長”的動態(tài)師生關系要求教師時時修業(yè)提升專業(yè)化水平，事事進德垂范優(yōu)良品質，知行合一的教育行為能夠真正激發(fā)引領學生求知問學、學做“真人”。教師的知行合一，不僅成就了師生鮮活的生命成長課堂，更能潛移默化塑造學生的價值觀，生發(fā)出“吾愛吾師，更愛真理”獨立思考的教育力量。

　　    第三個維度，旨在培育問學聞道鼎新精進的知行少年。培養(yǎng)“知行少年”，是知行合一教育思想的育人目標。知識與學問并重，良知與實踐共生，內以篤學詩書豐盈個體生命，外有銳意創(chuàng)新謙和之形。每一個全面發(fā)展的知行少年，都努力向上成長為獨一無二的“這一個”。成材更成人，是知行合一教育思想育人的理想境界。

　　   第四個維度，旨在建構德智體美勞全面發(fā)展的知行課程體系。知行合一教育思想以知行課程為載體，通過德智體美勞五大方面的橫向課程體系建構實現全面發(fā)展的育人目標，通過面向全體的基礎類課程、面向群體的拓展類課程和面向個體的探究性課程縱向三層立體架構，實現對學生能力與個性的全方位、針對性培養(yǎng)。

　　    三個主體

　　    學生主體：知行向學，知行成人。以“知行合一”精神奠基人生底蘊。

　　    教師主體：知行為師，知行促教。以“知行合一”精神成就教育人生。

　　    學校主體：知行領航，知行擔當。以“知行合一”精神鑄就教育夢想。

　　    知行合一教育思想以學生、教師、學校為實踐主體，知行合一的精神使主體既獨立自足，主體間又相輔相成。知行合一的人生底蘊，使漫長的學習行為內化為生命追求幸福的動力；知行合一的教育人生，使繁復的教學活動升華為雕塑生命的創(chuàng)造；知行合一的教育夢想，使千頭萬緒的學校管理鍛造為時代的品格與擔當。

　　    一個方向：知行向未來

　　    未來的含義：知行合一是教育育人的理想狀態(tài)，是教育者為之不懈的努力與追求。

　　    未來的路徑：德智體美勞全面發(fā)展，全面不是全能，亦非整齊劃一，而是引導每個個體生命找到適合自己的未來發(fā)展之路。

　　    突出一個方向：放眼世界，心向未來。知行合一的教育思想具有開放與包容性，師生在知行合一的精神引領下，立足當下，心向未來，跨出一己一域，面向世界與人類的明天學習、思考、踐行。

　　    一個目標：培育知行少年

　　    知行合一是一種立德樹人的理想狀態(tài)，是問學、聞道、成材、成人的必由之路。著眼于學生一生，為其創(chuàng)造幸福人生奠基，是知行合一教育思想“面向未來”的使命與擔當。以培育知行少年，在理想維度樹立學生知行合一的學習觀、道德觀和世界觀；在實踐維度淬煉學生敢于嘗試、勇于探索、善于創(chuàng)造的恒毅品質與行動能力；在思辨維度引導學生養(yǎng)成對問題與現象分析、判斷、推理的邏輯思維習慣。

　　第三章  知行課程體系

　　    一、知行課程理論框架

　　   （一）知行課程

　　    知行課程是知行合一教育思想培養(yǎng)知行少年的最重要的途徑。知行課程培養(yǎng)與提高學生自主學習、探究學習、合作學習、終身學習的可持續(xù)發(fā)展的能力。在課程實踐中將學生知識學習能力轉化為全面發(fā)展的個體能力作為課程教學評價的重要檢驗標準，知行課程體系具有面向未來的方向性和篤學踐行的社會責任與擔當。

　　  （二）五大核心素養(yǎng)

　　    以國家核心素養(yǎng)為坐標，以關注學生生命質量和終身發(fā)展、全面發(fā)展為前提，知行課程進一步確立了德、智、體、美、勞五大核心素養(yǎng)，涵蓋了人文目標、實踐能力、成長基礎、自由境界、技能養(yǎng)成五大成長領域，突出了“知行合一”、“學以致用”、“健康博弈”、“個性和諧”、“一技之長”五大成長特質。

　　    核心素養(yǎng)：德

　　    內外兼修，知行合一的德育，是知行課程體系的人文目標。塑造學生“知行合一”的道德品質，是知行課程的立人之本。

　　    核心素養(yǎng)：智

　　    向學問道，立足實踐的智育，是知行課程體系培養(yǎng)學生實踐能力的基礎保障。提高學生“學以致用”的實踐能力，是知行課程的首要目標。

　　    核心素養(yǎng)：體

　　    健康陽光，博弈向上的體育，是知行課程體系培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的成長基礎。強健的身體，陽光的心態(tài)，博弈的精神，是知行少年“健康博弈”的精神風貌。

　　    核心素養(yǎng)：美

　　    個性自足，多樣和諧的美育，是知行課程體系培養(yǎng)學生“個性和諧”的人文要求。發(fā)展個性，彰顯多樣性，和諧包容，是知行課程達到各美其美，美美與共的“自由境界”。

　　    核心素養(yǎng)：勞

　　    一技之長，身心棲居的勞育，是知行課程體系促進學生創(chuàng)造幸福生活的“技能養(yǎng)成”途徑。以一技之長安身，憑借勞動能力立足社會，創(chuàng)造幸福生活，是知行課程的養(yǎng)成教育目標。

　　   （三）三大類課程依托

　　    德智體美勞五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以基礎類、拓展類、探究類三大類課程為依托，形成知行課程體系網絡。

　　    基礎類課程

　　    基礎類課程面向全體學生，完成國家規(guī)定的基本任務，達到相應的學科能力。并通過校本化改造，使學生的知識素養(yǎng)基礎夯實，德智體美勞得到全面發(fā)展。

　　    拓展類課程

　　    拓展類課程面向全體和不同群體學生，結合地方特色與學校自身優(yōu)勢，選修與必修相結合設置課程，激發(fā)興趣，開闊視野。

　　    探究類課程

　　    探究類課程面向個體，注重培養(yǎng)學生個性，提升能力。以小組探究、團隊合作等方式培養(yǎng)學生的質疑、調查、研究能力和自主解決問題能力。

　　    二、知行課程的實施

　　    成長課堂是知行課程體系中三大類課程的具體實施體現，以培養(yǎng)知行少年為終極育人目標，構建高效課堂組織形式和知行合一的教學方式、評價方式。

　　   （一）成長課堂組織形式

　　     課前  基于學情的預學

　　    課中  基于小組合作學習的共學

　　    課后  基于主題學習的研學

　　   （二）成長課堂教、學方式

　　師  課前  提供自主學習的途徑  設計學習單  制作微課  進行學習者分析

　　    課中  了解動態(tài)  駕馭生成  提供機會  利用信息技術   調整教與學策略

　　    課后  研究作業(yè)  提供途徑  反思完善  反思、固化、形成教學資源

　　生  課前  進行自主學習  發(fā)現問題

　　     課中  自主探究  合作分享  實踐鞏固  利用信息技術   調整教與學策略

　　     課后  鞏固提高  拓展延伸  資源共享  反思、固化、形成教學資源

　　   （三）拓展類課程與探究類課程實施方式

　　    以必修課程與選修課程相結合落實拓展類課程。必修課程以班級授課、課堂教學和實踐活動三種形式為主。選修課程以實體走班和網絡走班兩種形式為主。

　　    以項目學習的方式落實探究類課程。從五大領域入手，每周固定活動時間，學生自己確定一個領域，圍繞主題開展相關的實踐探究、合作分享，老師根據主題結合教學內容進行適度引領，提供探究的思路與分享展示的平臺。學生自主確定研究方式，如查找資料、設計問卷、進行調研、產品制作等等。

　　    以五大核心素養(yǎng)為核心開設興趣社團活動課程。

　　    三、知行課程的綜合評價

　　    知行課程體系以持續(xù)推動教育教學改革，完善學校組織管理為己任，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的知行少年為目標，夯實、拓展學生的成長歷程，成長課堂記錄學生的學習軌跡和學習效果趨勢、個性發(fā)展軌跡，以此建立知行少年學習評價報告。